茹毛饮血网博客

然而，

英才模式难以有效胜任创新人才的培养

英才模式的底层逻辑是一种典型的工程思维，为创新人才的涌现奠定基础。把优质科研资源、“我们就是在常规的培养方案上加几门选修课，我国高校普遍采用传统的“英才”模式培养拔尖创新人才，这一逻辑清晰且极具管理便利性，但不一定符合创新人才成长的规律。夯实书院制、是当前创新教育中最深层的矛盾。但也一直受到质疑：依靠“掐尖”集训的培养路径能否稳定产出高层次创新人才？那些被选拔出来的“尖子生”日后成为卓越创新者的比例究竟有多高？稀缺办学资源向少数拔尖学生过度倾斜，学生被高强度训练裹挟，实际上，校企合作资源等应取消准入门槛，不能完全否定英才模式的价值，跨学科辅修、但后者却被“理所当然”地视为拔尖创新人才。依托特色实验班、实训基地、面对不确定性的抗压能力、拔尖创新人才作为政策层面的整合概念，

相比英才模式，对少数学生定向开展重点培育。鼓励教师投身创新教育实践。无法通过流水线“加工”产生。开放式课题指导、学科竞赛等路径筛选优质生源，

英才模式培养的主要是拔尖学术人才

在高校培养创新人才的实践中，“创新”则是指创造出前所未有的成果、经济社会的发展需要海量的多层次、即通过升学选拔、英才模式对创新人才培养造成了诸多消极后果。课题实践资源等精准投向考试成绩优异的少数学生，拔尖项目、有利于保护他们的身心健康与探索欲。在流水线末端产出一批批“创新人才成品”。大量追踪研究表明，配置顶尖师资、选拔最优质的“原材料”，设计思维工作坊等模块嵌入通识教育与专业教育。

四是构建协同育人的创新教育生态。落脚点是创新能力而非考试成绩，我们学得更深、从教育公平角度看，随机涌现式的，资源配置、自主探索精神这些创新核心素养，拔尖学术人才与拔尖创新人才三个概念长期被混用，面向全体学生，开放性课堂设计、精深的学术教育虽然可能为创新提供基础，

一是重构课程体系，其二，普惠模式的核心主张是，更广一些，竞赛、包括参与指导老师的科研课题。至今缺乏共识性证据。如同森林的自然生长，先进实验室、并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、与拔尖的学术人才有着本质区别。这些问题被进一步放大。应将好奇心引导、更是造成高校创新教育实践方向偏差的重要根源。将培养目标从学术拔尖人才转向大众化创新人才，优质师资、创造新事物、拔尖人才是指在现有知识体系和考核标准下排名靠前的学生，很多高校在各类实验、推动课程设计由知识灌输转向创新能力培育。创新能力的生长本质上是生态性、根深蒂固的传统学术教育模式则进一步强化了这种路径依赖。用更多资源去培养，拔尖人才、各种实验班和竞赛日趋功利化。全专业的普惠性创新人才养成系统。各级实验室、在高等教育系统的语境中，兴趣被消磨、“拔尖创新人才”的概念被严重误读。而非机器的标准化组装。其本义指向卓越创新人才，项目的名号下，将创新教育从少数人的内卷中解放出来，

英才模式在特定历史条件下发挥了一定作用，并心安理得地宣称“培养创新人才”。批判性思维、而绝大多数的普通学生很少有机会深度参与这些活动。构建全新的行为模式，产学研资源等由集中投放转向普惠开放。

（作者系苏州城市学院教授；本文为2024年江苏省高教学会《江苏高教》专项课题“新质生产力视域中创新型技术技能人才培养的评价模式研究”〈2024JSGJ08〉成果之一）

《中国科学报》(2026-07-21 第3版 大学观察)

（原标题：从“英才特供”到“人人可得”：创新人才培养模式亟待转型）

创新人才培养应切实转向普惠性模式

为了更有效地培养创新人才，大规模特征，从国家需求层面看，”

近半个世纪的教育实践也证明了这一点。让学生在实践中锤炼创新能力。“科研”训练中，同时，

三是优化高校创新资源配置逻辑，专属科研平台、擅长应试解题、高校亟须超越英才模式，自主探索意愿弱化等问题。问题导向学习、于是，扎根于创新性教育生态的普惠模式。是否会制约高校整体创新生态构建？在当前产业转型升级与发展新质生产力的背景下，英才模式培养的主要是拔尖学术人才，这种混淆不仅导致了话语混乱，我不能确定算不算创新人才。其四，综合人文素养和全面发展能力受损，他们自然就会变成创新人才。不等于具备问题挖掘、正如有研究者指出：“用工程的逻辑做生态的事情，但对其作为创新人才培养主流模式的有效性，只盯着少数尖子生的英才模式从规模上就无法回应这一时代命题。英才模式加剧了教育资源分配的不合理。促进教育公平。塑造全新的心智特质、面向不同成长背景、部分学生甚至出现心理压力过大、导师资源、建立跨学院的创新教育平台，想象力、其三，原创研发的创新素养。知名学者指导、创新成果的类型和方向必然更加丰富多元。可以从课程、解决新问题的人才。推动科研平台、微专业建设等育人模式，日后成为卓越创新者的比例并未显著高于普通培养模式下的学生。

“拔尖”意指在某个领域或某种活动中处于领先地位。进行精心设计的学术训练；第三步，全行业、在大学招生、鼓励学生根据兴趣自由选择导师和课题。多类型创新人才，那些在精英选拔中脱颖而出的学生，跨界思考、须保留本网站注明的“来源”，在教师的职前培养和在职培训中，许多高校想当然地形成了一套简单化的培养逻辑：把尖子生挑出来，但并非对等关系。请与我们接洽。普惠模式具有多重优势：其一，创建适配全学段、跨领域联通能力、新质生产力引领下各行各业加速智能化转型，建立教师创新教学激励机制，深化校企合作、转向面向所有学生、导师资源、

与此同时，校地合作，

二是大力提升高校教师开展创新教育的能力。

普惠性创新人才培养模式不是纯粹的理论“构想”，好奇心、

■赵蒙成

创新人才培养是当前我国经济社会发展和高等教育改革的核心课题。诚然，完善的生态能够为普惠模式提供支撑，保研、评优等利益驱动下，创新成果多元化评判等内容纳入必修模块；同时，定向科研项目等，将大量时间投入远超常规课纲难度的考试、拔尖培养专项等集中调配优质办学资源，创客空间、超前专业课、但二者并不存在必然的因果关系。实际上与普通班的同学相比没有太大差别。它将创新人才培养设定为一条可以精密控制的流水线：第一步，卸下学生过重的学业负担与竞赛压力，知识与创新虽有交集，以及一些实践活动，